M2 UF1 Observar para aprender

¿Para qué creo que puede servir observar una clase?

Observar una clase puede servir para recaudar información, para entender mejor el proceso de enseñanza con los alumnos presentes, la interacción entre el profesor y los alumnos, para perfeccionarlas. 

¿Qué aspectos creo que puedo observar en una clase?

Creo que lo más importante es observar la interacción de los alumnos con el profesor y viceversa, porque de esto depende el éxito de la clase. Ver si, aunque los alumnos estén callados, son receptivos o no. Si demuestran interés. Si el profesor logra captar su interés. Si en la clase hay o no comunicación. 

¿Qué creo que es conveniente que haga un observador mientras observa una clase?

Pienso que un observador debería filmar la clase e ir tomando apuntes de los aspectos más relevantes y marcando lo que quisiera volver a ver en el vídeo al terminar la clase. 

Durante los años que llevo trabajando como profesora, he tenido diferentes tipos de observadores en mis clases. Algunas veces eran observadores de la oficina de asuntos administrativos de la Facultad, que según tengo entendido observan no solo al profesor, sino la clase en conjunto, incluidos los recursos. Además de que en cada clase de estudiantes chinos hay, un monitor para diligenciar asuntos entre los profesores y los alumnos, y un monitor que hace informes sobre las clases de los profesores para presentarlos en una reunión semanal que tienen, donde pueden llegar a estar presentes los jefes de cada departamento. Estos estudiantes suelen ser elegidos por los propios compañeros, y son miembros de la Unión de Estudiantes. 

Pero si se tratara de un observador que hace "practicas docentes", creo que este anotaría los contenidos -tema- de la clase, las actividades que prepara el profesor para enseñar y ejercitar el tema, la interacción entre los alumnos y el profesor, cuales son los aspectos más fáciles y más difíciles de asimilar en cuanto al tema, las preguntas que se suscitan en la clase, qué cantidad de alumnos son participativos en clase, la ubicación de los alumnos en el aula (esto es un poco difícil en China, ya que se suele enseñar de la manera tradicional, más de 40 alumnos sentados en filas, los alumnos suelen estar sentados de a dos, y el profesor está parado al frente sobre una tarima con el pizarrón -pizarra- a sus espaldas -muchas veces la lámina del proyector sobre este-, poco espacio en el aula, lo que impide recorrerla. Generalmente para paliar este problema, se suele pedirle a los estudiantes que vayan rotando de lugar en el aula), qué método de enseñanza utiliza el profesor en clase, qué tiempo se destina a cada actividad, qué tiempo está destinado a que los alumnos interactuén entre sí o con el profesor, qué tipo de material utilizan los alumnos durante la clase, si toman apuntes, si usan diccionario, si usan traductores electrónico u otro tipo de tecnologías, entre otros. 

Nota: Funcionamiento del Portfolio

Es importante ir llevando al blog las evidencias y sus respectivas reflexiones.

" Quisiera volver sobre lo que es una evidencia o una muestra. Es aquella actividad o actividades que resultan significativas por su relevancia en un momento dado de nuestra formación. Una evidencia es un artículo que hemos leído, una actividad que ha funcionado muy bien en clase y que es producto de un proceso de investigación-acción que nos ha permitido llegar a conseguir una actividad “perfecta”.  Junto a la evidencia deberemos dejar la reflexión que evidencia por qué hemos llevado a nuestro Portfolio esa muestra. En el caso del Portfolio de este curso, las evidencias las tenéis ya seleccionadas y son  las muestras que os devuelve el botón Recuperar. Vosotros debéis añadir vuestra reflexión sobre esa muestra. " Fuensanta Puig. Tutor del curso. 

Reflexiones a cerca del módulo 1

¿Qué me ha aportado este módulo? ¿Qué he aprendido? ¿Qué dudas tengo? ¿Qué preguntas me formulo? 

Este módulo me ha permitido hacer una mirada "introspectiva" hacia mi yo "alumno de lenguas extranjeras". Si bien muchas veces me puse en "los zapatos" de mis alumnos, nunca me había detenido a pensar de qué manera habían influenciado mis profesores en mi. Muchas veces es fácil pensar en lo que "no quiero ser" (una maestra aburrida, despreocupada de lo que pasa en clase, sin interés, etc.), pero por otro lado "el ideal" de lo que quiero ser (facilitador), a menudo está condicionado por las cosas que tengo que mejorar.

He aprendido que si puedo lograr un equilibrio entre mis conocimientos, habilidades y actitudes, podré alcanzar ese ideal de profesor facilitador. Que no basta tener conocimientos de gramática, si no tengo habilidades para transmitir estos conocimientos a los alumnos, y para ello también es indispensable tener la actitud correcta.

Las dudas y preguntas que me formulo están relacionadas, justamente a esas habilidades y actitudes que carezco. Y me pregunto como puedo desarrollarlas.

Sobre las competencias docente ¿Cuáles son mis tres puntos fuertes?

Creo que los 3 puntos más importantes que tengo son mis conocimientos sobre gramática y cultura (dos temas que realmente me apasionan), mis habilidades comunicativas y mi capacidad de adaptarme a los cambios. También agregaría que puedo empatizar con mis alumnos, y que poseo un fuerte sentido de resiliencia.

M1 UF3: El desarrollo profesional

¿Qué espero aprender en los cursos de formación de profesores de lenguas extranjeras?

Piense en las tareas que tiene que hacer un profesor de lenguas extranjeras y escríbalas: 

- Preparar clases que incluyan diferentes contenidos con la finalidad de no solo enseñar el idioma, si no también la cultura y sus costumbres. 
- Motivar a los estudiantes. 
- Generar actividades que permitan a los alumnos poner en práctica lo aprendido. 
- Evaluar periódicamente a los alumnos y autoevaluar los métodos utilizados en la enseñanza a fin de corroborar que se están logrando los objetivos. 
- Generar un ambiente de confianza en la sala de clase, que permita la interacción con los alumnos. 
- Corregir tareas y trabajos prácticos, hacer retroalimentación. 

Conocimientos que poseo: 

Conocimiento del sistema formal: gramática, léxico y fonología
Nociones de pragmática, discurso (dimensión textual)
Conocimiento sobre la cultura y la sociedad hispana
Adquisición de lenguas
Métodos y enfoques
Desarrollo curricular (planificación y evaluación)
Gramática pedagógica
Contextos de aprendizaje
Pedagogí­a

Habilidades que poseo: 

Técnicas de enseñanza de los distintos aspectos de la lengua (gramática, léxico, pronunciación, pragmática, discurso, cultura, autonomía, etc.)
Técnicas para llevar a cabo actividades y estrategias
Técnicas de programación y evaluación
Capacidad de relacionarse (personas e institución)
Capacidad de expresión
Capacidad de transmitir los conocimientos
Capacidad de trabajo en equipo y coordinación
Capacidad para gestionar recursos (banco, etc.)
Capacidad para poner en marcha proyectos
Capacidad de relacionarse (con otras culturas)
Capacidad de mediar en situaciones interculturales
Capacidad de adaptarse a los cambios
Capacidad de desarrollarse profesionalmente
Capacidad de autoformación

Actitudes que poseo

Capacidades heurísticas (observación y análisis)
Respeto a la diversidad lingüí­stica y cultural
Respeto a las diferencias individuales
Compromiso y ayuda
Conciencia
Respeto del trabajo de los demás
Actitud de colaboración
Responsabilidad en el desarrollo de su trabajo
De innovación
Adaptación al equipo y al centro
Confianza
Autoestima, autoconcepto
Reflexión y autocrí­tica

Reflexionando sobre el desarrollo profesional he podido apreciar la importancia de tener las habilidades y actitudes correctas a fin de transmitir los conocimientos a los alumnos. Que por más que tengamos conocimientos, si no tenemos habilidades, o la actitud correcta en el aula, no estamos dando lo mejor de nosotros. 

M1 UF2: Creencias sobre la enseñanza de lenguas

1-  ¿Qué es una creencia?

Una creencia es algo, en lo que básicamente, creo. Ese algo puede ser información (aprendida por ejemplo) o experiencias.

2-  Lo que creo...

Pienso que es importante explicar los objetivos de enseñanza y aprendizaje, sobre todo cuando trabajamos con alumnos extranjeros (es muy difícil leer entre líneas en una lengua extranjeras en los comienzos del aprendizaje, por eso no podemos darlo todo por sabido, lo alumnos necesitan están orientados). Además esto permite estableces un determinado ritmo, que todos en el aula deberíamos seguir.

No estoy de acuerdo en que el profesor determine la manera en que los alumnos deben aprender, creo que todas las personas no solo tenemos capacidades diferentes, sino que también hemos aprendido a través de métodos diferentes (como es el caso de los alumnos asiáticos, que aprenden sus idiomas a través del método de repetición).

Personalmente pienso que un ambiente afectivo en la clase es muy importante, no solo amor por que se hace, sino también amor por los alumnos.

Creo que el profesor no debe corregir constantemente, de manera exagerada, a los alumnos. Esto puede afectar la seguridad del alumno en sí mismo, y a largo plazo afectar su capacidad de aprender el idioma. Muchos alumnos podrán tener un perfecto dominio del español como lengua extranjera, pero muchos otros quizás no tengan tanto talento para tener una pronunciación perfecta, o una escritura impecable, sin embargo podrán comunicarse en español. Y con la motivación de un buen profesor, podrán ir superando poco a poco todos los obstáculos que se le presenten.

No existe un lugar determinado donde estudiar mejor español, los estudiantes pueden aprender español en cualquier parte del mundo. Si algún día tienen la oportunidad de viajar y visitar países hispanohablantes para comunicarse con nativos, y experimentar la cultura, mucho mejor.

Conocer la gramática y las estructuras de un idioma no es suficiente para comunicarse acabadamente. La comunicación requiere de otros elementos.

Si creo que es muy importante tener conocimientos sobre cultura, porque esto ayuda a los alumnos a contextualizarse mejor, a comunicarse mejor. Quizás en España no se utilice mucho el "usted", pero en muchos países de Latinoamérica, tutear a una persona que no se conoce (o al jefe), es una falta de respeto. "Quedar" al mediodía, en España y en otros países de Latinoamérica, puede sugerir un horario diferente. Mientras que en unos países será alrededor de las 12 de la mañana, para los españoles será alrededor de las 2 de la tarde.

M1 UF1: De mi experiencia como aprendiente a las bases de mi desarrollo profesional.

1. ¿Partimos de cero para ser profesionales de lenguas extranjeras?

A esta primera pregunta mi respuesta fue si, y quizás mi respuesta está influenciada por las motivaciones personales que me llevan a hacer cursos de formación o actualización. Lógicamente la pregunta apuntaba a todas esas competencias adquiridas con las que llegamos a este punto de partida: por ejemplo, nuestra propia experiencia como aprendientes. 

Creo que algo que puede ayudar bastante a ser un profesional de lenguas extranjeras es la curiosidad y las ganas de aprender cosas nuevas. Aunque uno tenga experiencia como docente, aunque se tenga experiencia en la enseñanza de español como lengua extranjera, siempre habrá un grupo "nuevo" de alumnos que ponga todas nuestras competencias y conocimientos a prueba.

Volviendo al tema de la propia experiencia como aprendiente de una lengua extranjera, el mejor profesor que he tenido a lo largo de mi trayectoria ha sido: Silvia, mi profesora particular de inglés. Solo tenía dos clases por semana, pero logró abrir un mundo completamente desconocido para mí en aquel tiempo, cuando apenas tenía 8 o 9 años. Era algo completamente diferente a lo que hacíamos a diario en la escuela, ella no era profesora de inglés, era veterinaria, pero había vivido casi toda su vida en Inglaterra, donde aprendió español. Por ende, su propia experiencia como aprendiente de español como LE, más su experiencia como profesora de la universidad, le permitían transmitir perfectamente sus conocimientos, y cada una de sus clases eran una aventura. Quizás lo que se me hacía más pesado era la tarea que me daba, porque tenía que resolver todo sola, pero fue justamente haciendo estas tareas interminables, como me hice una rutina de estudio que con el paso del tiempo fue incluyendo canciones, películas hasta que llegué al placer de disfrutar la lectura en inglés. 

¿Qué me resulta más fácil y más difícil en el aprendizaje de lenguas extranjeras?

Hablar no me resulta difícil (nivel de dificultad 1), porque me gusta la comunicación oral. Escribir también es otra de las actividades que disfruto cuando aprendo una lengua extranjera (nivel de dificultad 2) al igual que leer (nivel de dificultad 2), aunque reconozco que tanto escribir como leer requieren un esfuerzo extra. Y lo que más me cuesta, sobre todo al principio, es escuchar (nivel de dificultad 3), ya que aquí interfieren otros factores, como por ejemplo la velocidad del habla y el propio acento de cada interlocutor. 

¿Qué actividades me resultan más útiles para aprender?

Hacer traducciones
Intercambiar información con un compañero para completar una tarea
Ver fragmentos de pelí­culas
Leer noticias o artí­culos de periódicos y revistas
Elaborar listas de palabras

¿Por qué?

Traducir me ayuda a ampliar mi vocabulario, y perfecciona mis conocmientos de gramática -sobre todo los usos-, cuando traduzco de una lengua extranjera a la mía. Intercambiar información con un compañero siempre le pone una cuota de realidad a lo que hacemos. En las pelí­culas (escuchándolas, viéndolas, etc.) puedo poner en práctica mis conocimientos y adquirir nuevos. Leer me ayuda a repasar y fijar vocabulario y gramática. Elaborar listas de palabras es algo que disfruto, porque es la manera más eficiente que tengo para aprender vocabulario. 

¿Qué tipos de evaluación considero de mayor utilidad? ¿Por qué?

En mi opinión la evaluación de aprovechamiento es de mayor utilidad, porque nos permite ver si se han cumplido los objetivos establecidos, tanto por parte del profesor, como del alumno. 

¿Cómo prefiero ser evaluado en una clase de lengua extranjera?

1º Exámenes 
2º Exposición oral 
3º Trabajos escritos 
4º Autoevaluación 
5º Evaluación de compañeros 

¿Por qué?

Los exámenes ponen a prueba nuestras competencias generales, y bien elaborados, arrojan resultados bastante objetivos. La exposición oral nos permite poner a prueba nuestro dominio de lo aprendido. Los trabajo prácticos, nos permiten investigar e interactuar sin son en grupos, pero solo evalúan una parte del aprendizaje. En la autoevaluanción, aunque sea a través de métodos muy desarrollados, no creo que se pueda rendir o dar el 100% de lo asimilado. Ser evaluado por compañeros carece de objetividad. 

2. Reflexione sobre las siguientes cuestiones:

¿Por qué quiero ser profesor de lenguas extranjeras?

Quiero ser profesora de LE, porque además de poder ejercer la docencia, que es mi vocaciòn, puedo compartir con mis alumnos extranjeros mi cultura y la de los países hispanohablantes, nuestras costumbres, y todo lo que conlleva el aprendizaje de una lengua extranjera. 

¿Cuáles son mis puntos fuertes para ser profesor de lenguas extranjeras (conocimientos, habilidades, actitudes)?

Creo que mis puntos fuertes son: la capacidad de adaptación a diferentes entornos y situaciones, hacer las cosas con mucho amor y responsabilidad, la firme determinación de seguir aprendiendo y capacitándome. 

¿Cómo me planteo formarme y desarrollarme profesionalmente? ¿Qué voy a hacer?

Me gustaría poder hacer una maestrí­a en la enseñanza del español como lengua extranjera. 

¿Qué objetivos tengo?

Mi principal objetivo es hacer que mis alumnos sean autodidactas, que disfruten del proceso de aprender español y despertar su curiosidad acerca de la cultura y costumbres de los paí­ses hispanohablantes. 

¿Qué preguntas me planteo en este momento sobre ser profesor de lenguas extranjeras?

Mi principal preocupación es el tema de la motivación, no solo de los alumnos, sino del profesor también. Los alumnos son cada vez más "tecnológicos", y mantenerlos motivados exige estar al tanto de que tipo de cosas llaman su atención. El profesor necesita estar un paso más adelante, y hacer de la tecnología un aliado, sin morir en el intento. Y entonces aparece el tema de si esta profesión es redituable o no, pues capacitarse también requiere una inversión económica. Entonces ¿Seré capaz de mantener motivados a mis alumnos sin perder mi propia motivación? ¿Será mi profesión lo suficientemente redituable para vivir de ella y afrontar los gastos de capacitación y formación? 

Esto me ha permitido reflexionar sobre los conocimientos que ya poseo, y de los cuales he de valerme como profesional de ELE. Mis propias experiencias como alumna, los profesores que han influido en mi manera de enseñar. 

Cuando recién vine a China, y entendí que no podía pasar de un método de estudio a otro, sin que los alumnos hagan un proceso de transición, me vi enseñándoles fonética como lo hiciera mi maestra de primer grado en la escuela primaria. Todos los días dedicábamos 10 minutos de la clase a silabear y repetir el alfabeto. Esta manera de estudiar/aprender es la regla para ellos, y sin darse cuenta, esos 10 minutos poco a poco se fueron transformando en 10 minutos de comprensión auditiva cada día, que es algo a lo que no están tan familiarizados, les cuesta mucho, pero sin embargo, su propio idioma al llevar tonos, les ha permitido desarrollar la habilidad del "oído", y la transición siempre ha resultado. 

Para mi era muy importante transmitirles el desafío de la comprensión auditiva, porque como estudiante de idiomas, siempre fue lo que más me costó. Y así poco a poco íbamos escuchando a hispanohablantes de diferentes países, e iban descubriendo los distintos acentos. Pequeños audios, de 3 o 4 minutos, donde personas se presentan o presentan a su país o a un amigo. Ahora hay mucho material en la web, pero en aquel tiempo era la voz de mi amiga M. que trabajaba como maestra de español en otra provincia china. Y sus alumnos también escuchaban mi voz. Audiotextos breves, como preparar una taza de café, como indicar una calle, etc.  

¿Qué es ser profesor de lenguas extranjeras?

Aquí estoy nuevamente, comenzando otro curso de formación en el Instituto Cervantes, y esta vez con mucha ilusión de encontrar una respuesta a esta interesante pregunta.

Y por otro lado, también con muchas ganas de hacer borrón y cuenta nueva de todas esas cosas que había dado por sabidas hasta ahora, y que podrían afectar de manera negativa a mi forma de enseñar, o, lo más importante aún, el proceso de aprendizaje de mis alumnos.

Y ya un poco más familiarizada con el funcionamiento de la plataforma, espero ir dándole vida a este, mi porfolio del profesor.