¿Qué es ser profesor de lenguas extranjeras?

Aquí estoy nuevamente, comenzando otro curso de formación en el Instituto Cervantes, y esta vez con mucha ilusión de encontrar una respuesta a esta interesante pregunta.

Y por otro lado, también con muchas ganas de hacer borrón y cuenta nueva de todas esas cosas que había dado por sabidas hasta ahora, y que podrían afectar de manera negativa a mi forma de enseñar, o, lo más importante aún, el proceso de aprendizaje de mis alumnos.

Y ya un poco más familiarizada con el funcionamiento de la plataforma, espero ir dándole vida a este, mi porfolio del profesor.

Conclusión

El curso ha sido muy enriquecedor en muchos aspectos, pero los que sin lugar a dudas podré trasladar a mi trabajo diario son:

* El mundo de la Pragmática.
* La comunicación -sus elementos- y las representaciones mentales.
* Los esquemas mentales socialmente compartidos.
* El correcto uso de las fórmulas convencionales.
* La Teoría de los Actos de Habla.
* El Principio de Cooperación.
* Las Implicaturas.
* El vacío de información.
* La importancia de las actividades comunicativas en el aula de ELE.
* La enseñanza inductiva de la gramática.

Aunque llevo muchos años trabajando con el Método Comunicativo, la Pragmática ha significado para mí -en este curso- todo un descubrimiento. Siempre vi a la Pragmática como algo lejano, un sub-campo de la lingüística, que bien aplicaba a aquellos que estudiaban lingüística o semiología, sin embargo a través de los ejercicios he entendido la importancia de llevarla a la clase de ELE.

Módulo 3: Puesta en Común UF 2 Actividad 4

Esbozo de una actividad comunicativamente auténtica: 

Grupo 2

A partir de un documento en word confeccionado por una de nuestras compañeras del grupo, hemos ido completando la actividad. Cuando todos hubimos aportado nuestras ideas, el documento se editó y finalmente se publicó en el foro de la puesta en común. 

Yo había trabajado este tipo de actividades cientos de veces en clases, sin embargo, desde el análisis que hicimos en la elaboración de este trabajo, creo que nunca volverá a ser igual. Los conceptos teóricos aprendidos en el curso, te permiten llegar más allá y replantearte muchas cosas, te permite ser más abarcativo. 

Creo que hemos logrado una actividad comunicativa y producido el vacío de información requerido, y creo que lo que los alumnos pueden aprender haciendo este ejercicio, se puede trasladar perfectamente a su vida real. 

Asimismo, esta actividad requería, una vez hecha la puesta en común de todos los grupos, un feedback incluyendo: 

 * Un comentario que destaque los aspectos más interesantes de la actividad, justificando por qué son interesantes.

Me gustó mucho la Actividad 2 - Madrid: una visita diferente  del Grupo 1, pues es una actividad muy abarcativa, que permite en poco tiempo, hacer diferentes actividades: leer, escuchar, preguntar, sugerir, proponer, hablar sobre gustos y preferencias, etc. De esta manera los alumnos pueden integrar sus conocimientos, compartilos, fijar conocimientos, y lo más importante es que se llevan algo de la clase, no solo han aprendido nociones gramaticales, sino que también han aprendido nociones socio-culturales, información sobre Madrid, y están preparados por si tienen la oportunidad de visitar esta ciudad. Creo que lo más importante es poder brindarles a los alumnos herramientas que le permitan comunicarse correctamente, y ya hemos visto que la gramática si bien es importante, no es suficiente.

* Una crítica, debidamente justificada, de aspecto que no le parezcan adecuados.  

La Actividad del Grupo 4, también me gustó mucho, me parece que se puede llevar perfectamente al aula y sacarle mucho provecho, sin embargo creo que la estimación del tiempo no es adecuada. Para un grupo de B1, entre la explicación y llevar a cabo la actividad, creo que se necesitan más de 25 minutos. 

 * Sugerencias de mejora, alternativas de desarrollo, otras ideas. 

Finalmente esto creo que aplica para varios de los grupos, incluso el nuestro, el no haber pensado una actividad real en el caso del juego de roles, para el alumno que no leyera el folleto. Y sin querer, poner todo el peso de la actividad en solo uno de los miembros del grupo. 

Gramática: Metodología Inductiva

"Aplicando esto a lo que es una clase de ELE, una enseñanza de tipo inductivo es aquella que fomenta el descubrimiento del funcionamiento de la lengua por parte del alumno. En lugar de que el profesor comience por proporcionar (a través de explicación directa) unas reglas y que luego se hagan ejercicios de aplicación, lo que se hace es lo contrario: se comienza con muestras de lengua, y se va orientando la atención del alumno para que este vaya entendiendo cómo funciona el sistema, y (con la ayuda del profesor y de los materiales) pueda llegar a formular una regla.

Una enseñanza de tipo deductivo sería, en cambio, aquella que parte de la exposición, esto es, de la explicación directa de unas reglas, y solo después de la explicación teórica se hacen actividades de práctica. 

Os pongo un ejemplo de un material gramatical que elaboré yo con una compañera y que aún está en proceso de publicación (no os doy el título porque, de todas formas, no ha salido aún). Es un material pensado para autoaprendizaje (no para el aula) y hecho específicamente para hablantes de francés (nivel B1-B2). De ahí las referencias a la lengua francesa. ¡Ah! Son unas pruebas de imprenta. Por eso veréis algunas marcas de corrección.

Como hice en el módulo anterior, he puesto en el documento algunos comentarios explicativos. En el ejemplo veréis que, a veces, inducción y deducción son procesos que se pueden combinar muy bien en una misma secuencia. Uno no excluye necesariamente al otro.
Fijaos también en que, como se dice en el módulo, las explicaciones que se dan en este ejemplo establecen continuamente relaciones entre gramática e interpretación del enunciado (es decir, entre gramática y pragmática). " José Amenós Pons - Tutor del Curso Lenguaje y Comunicación. 

Referencia bibliográfica sobre gramática cognitiva para ELE

"Os pongo aquí el título de una referencia bibliográfica sobre enseñanza de la gramática desde una perspectiva cognitiva. ...

Llopis-García, Reyes; Real Espinosa, Juan Manuel; Ruiz Campillo, José Plácido (2012): Qué gramática enseñar, qué gramática aprender. Madrid: Edinumen.

Y otra novedad que también os puede interesar, y que contiene algunos capítulos también sobre gramática cognitiva y otros más sobre pragmática:Ruiz Fajardo, Guadalupe (2012): Methodological Developments in Teaching Spanish as a Second and Foreign Language. Newcastle Upon Tayne: Cambridge Scholars Publishing. " José Amenós Pons - Tutor del Curso Lenguaje y Comunicación. 

Sobre creación de materiales para la clase de ELE

"En el portal del Instituto Cervantes hay una antología de textos de ELE muy interesante (de ella vienen algunas de las lecturas obligatorias de este curso). Tienes el acceso principal en:

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_didactica/default.htm

En ese enlace hay dos antologías distintas (cada una con varios artículos clave) sobre "El enfoque por tareas". En varios de esos artículos se hace hincapié en el diseño de materiales.

Aparte de esto, una referencia básica para el diseño de tareas comunicativas es:

David Nunan (1998): El diseño de tareas para la clase comunicativa. Madrid: Cambridge / Edinumen."

José Amenós Pons - Tutor del Curso Lenguaje y Comunicación.

Sobre ejemplos prácticos: http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/

Módulo 3: Actividad comunicativa

"Una actividad comunicativa es una actividad de aprendizaje concebida para que los alumnos aprendan a comunicarse usando la lengua, teniendo en cuenta sus verdaderas necesidades e intereses. Una actividad comunicativa tiene un claro objetivo pragmático: usar la lengua para conseguir algo, p. ej., consultar unos horarios de trenes para decidir qué combinación conviene al viajero; por tanto, está más orientada hacia el significado que hacia la forma, más hacia la fluidez que hacia la corrección. Se entiende que la práctica oral y escrita auténticamente comunicativa es la vía óptima para el desarrollo del uso de la  lengua." Artículo publicado por el Centro Virtual Cervantes.